Os alunos muitas vezes lutam para montar o processo de síntese de proteínas. Eles tentam memorizar as partes, mas não entendem a interação entre os componentes.
Uma maneira de ajudar com isso é fazer com que os alunos representem o processo. Eu fiz com que cada aluno representasse uma parte de uma molécula (como um nucleotídeo no mRNA, um tRNA, etc.) e então eles têm que se movimentar e me mostrar os processos de transcrição e tradução. Isso os ajuda a entender como tudo funciona em conjunto e os obriga a criar maneiras criativas de mostrá-lo. Eventualmente eu teria uma linha de "aminoácidos" todos de mãos dadas!
Você pode fazer uma coisa semelhante com modelos de plástico também.
O emparelhamento de bases entre DNA e mRNA, e então o emparelhamento entre mRNA e tRNA (o último dos quais tem os anticodons) também é complicado para os estudantes. Dê-lhes muita prática indo de bases de DNA para mRNA e depois para tRNA (obviamente também usando o gráfico de aminoácidos para determinar os componentes da proteína).
Aqui está um excelente vídeo que ajuda os alunos a visualizar esses processos:
Transcrição e Tradução
Existem 950 alunos na Hanover High School. A proporção do número de calouros para todos os alunos é de 3:10. A proporção do número de alunos do segundo ano para todos os alunos é de 1: 2. Qual é a proporção do número de calouros para os alunos do segundo ano?
3: 5 Você primeiro quer descobrir quantos calouros existem na escola. Uma vez que a proporção de calouros para todos os alunos é de 3:10, os calouros representam 30% de todos os 950 alunos, o que significa que há 950 (0,3) = 285 calouros. A proporção do número de alunos do segundo ano para todos os alunos é de 1: 2, significando que os alunos do segundo ano representam 1/2 de todos os alunos. Então 950 (0,5) = 475 alunos do segundo ano. Já que você está procurando a proporção entre o número de calouros e os do segundo ano, sua proporçã
Quais são os erros comuns que os alunos cometem com as reticências em formato padrão?
O formulário padrão para uma elipse (como eu o ensino) se parece com: (x-h) ^ 2 / a ^ 2 + (y-k) ^ 2 / b ^ 2 = 1. (h, k) é o centro. a distância "a" = quanto à direita / esquerda para se deslocar do centro para encontrar os pontos finais horizontais. a distância "b" = o quão longe para cima / para baixo a partir do centro para encontrar os pontos finais verticais. Eu acho que muitas vezes os alunos pensam erroneamente que um ^ 2 é o quão distante se afastar do centro para localizar os pontos finais. Às vezes, isso seria uma distância muito grande par
Quais são os erros comuns que os alunos cometem em relação a soluções estranhas?
Um par de pensamentos ... Estes são mais palpites do que opiniões informadas, mas eu suspeito que o erro principal é ao longo das linhas de não verificar soluções estranhas nos dois casos a seguir: Ao resolver o problema original envolveu quadratura em algum lugar ao longo do linha. Ao resolver uma equação racional e ter multiplicado ambos os lados por algum fator (que é zero para uma das raízes da equação derivada). cor (branco) () Exemplo 1 - Quadratura Dado: sqrt (x + 3) = x-3 Quadrado ambos os lados para obter: x + 3 = x ^ 2-6x + 9 Subtraia x + 3 de ambos os l